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）不定期作業點評。新聞史課程當中某些特別重要、涉及到的知識點非常繁雜的部分，教師就要有選擇性地將部分內容布置給學生，以小論文的形式完成，頻率大約為1個月1次。老師會選出論文當中比較好的，在課上組織學生互評。3.立足教材，拓展歷史，善于講故事。吳廷俊教授曾經說過，靈活的教學方式和豐富的教學內容是拯救新聞史課堂，使其煥發活力的重要保障。[3]教師的課堂功夫在課外，備課的時候，教師盡可能多的檢索新聞史料，掌握講故事的技巧，尤其是新聞史當中講到的許多新聞人物，通過講故事的形式，完成專業知識的傳授。例如，在講授黃遠生這個著名的新聞人物時，將他短暫的一生濃縮為四個關鍵詞：進士、留學、記者、暗殺，通過時代背景介紹以及他的人生這四個關鍵詞串聯起來的故事，講述黃遠生傳奇而短暫的一生，其中四年的記者生涯是他的故事的高潮，而暗殺的結局則使他人生的高潮戛然而止。在講故事的過程中強化黃遠生的“四能”新聞思想對當代新聞人的重要作用。

（三）改革課程評價體系，完善考核機制。新聞史考核長期以來實行期末閉卷的方法，題型大多以選擇、填空、名詞解釋、簡答、論述等為主，主要考核歷史事件、歷史人物、時間、地點等內容，知識點繁雜細碎，不容易記憶。這種考核方式會使一部分學生從學習新聞史開始就拘泥于單純記憶，認為新聞史學習就是考試時會用到的知識點，而這些知識點除了考試貌似也沒有太大的用處，因此學起來會有抵觸情緒。另外還有部分學生認為既然期末考試都是死記硬背的知識點，那平時學不學也無所謂，考試前突擊一下能過關就可以，因此改革新聞史的考核方式勢在必行。適當降低期末閉卷考試成績在總成績中所占的比例，加大平時考核的比重。平時的成績包括課前發言情況，課堂討論課后作業完成情況，以及小組合作完成任務等方面綜合評定。其次，期末考試試卷適當地增加主觀題的比例，尤其是增加那些能和現實的傳媒市場發生聯系、引發思考的題型，重點考察學生的理解能力而非記憶能力，且試題答案不拘泥于一種說法，設置為開放型答案。通過多重考核方式完善中外新聞史的考核評價體系，充分調動學生的學習主觀能動性，為新聞史教學注入新的活力。